2016年習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)：“各門課程都要守好一段渠、種好責(zé)任田。使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)?！痹诖司裰敢拢覈咝Ｕn程思政建設(shè)由頂層設(shè)計步入深耕細作階段，評價體系作為教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)測器與指揮棒，其多維建構(gòu)與實踐探索已成為落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵支撐。本文基于“技能本位”向“育人本位”的轉(zhuǎn)變，探討構(gòu)建科學(xué)、立體、多元、富有人文溫度的評價體系的必要性與路徑，旨在深化高?！扼w育舞蹈》課程的內(nèi)涵建設(shè)，構(gòu)筑學(xué)生全面發(fā)展的長效基石。

一、 邏輯起點：從“技能本位”向“育人本位”的價值回歸

高校《體育舞蹈》課程不僅是培養(yǎng)學(xué)生身體素質(zhì)與運動技能的重要場域，更是弘揚審美情趣、傳承文化精神、實現(xiàn)德育育人的關(guān)鍵平臺，在新時代背景下，全面推進“大思政課”建設(shè)為高校體育舞蹈課程的價值實現(xiàn)提供了新的機遇和挑戰(zhàn)。在高?！扼w育舞蹈》傳統(tǒng)評價體系中，以節(jié)奏掌控力、動作規(guī)范性、舞步流暢度為核心的技術(shù)指標一直占據(jù)主導(dǎo)地位，雖然一定程度上確保了學(xué)生基本技能的掌握，但也使課程呈現(xiàn)“應(yīng)試化”的傾向，忽視了體育舞蹈作為一門藝術(shù)形式所蘊含的審美價值、文化內(nèi)涵以及人格培養(yǎng)的重要功能。為了追求動作的標準化和技術(shù)的精準，部分學(xué)生可能犧牲了情感表達和個性特質(zhì)，導(dǎo)致舞蹈缺乏感染力和藝術(shù)生命力。過度強調(diào)以技術(shù)為主的評價體系不僅阻礙了學(xué)生審美能力和文化素養(yǎng)的提升，也不利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能與表達熱情，這種“重技輕道”的評價邏輯，實際上反映了長期以來體育教育中“育體”與“育人”的脫節(jié)。當(dāng)教學(xué)評價淪為冰冷的幾何尺度和秒表記錄時，體育舞蹈所承載的團隊協(xié)作、堅韌意志及跨文化交際禮儀等隱性育人元素便被束之高閣，難以轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)在品格。因此，實現(xiàn)從“技能本位”向“育人本位”的回歸，不僅是教學(xué)手段的改良，更是底層邏輯的重塑。這要求我們必須將思政元素作為評價體系的內(nèi)生變量，而非外在綴飾。唯有通過評價維度的多元化與立體化，將學(xué)生在律動中展現(xiàn)出的文化自覺、審美意趣與道德踐行納入考核視野，才能真正回應(yīng)“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這一教育根本問題，讓《體育舞蹈》課程在守正創(chuàng)新中煥發(fā)出育人新機。因此，在全面落實立德樹人根本任務(wù)的背景下，如何突破傳統(tǒng)的技能導(dǎo)向評價模式，將體育舞蹈的育人功能充分體現(xiàn)出來，成為當(dāng)前高校體育教學(xué)研究的重要課題。

二、 體系建構(gòu)：顯隱結(jié)合與多維共振的指標重塑

要在體育舞蹈教學(xué)中有效落實課程思政的要求，必須構(gòu)建一個融合“技能、素養(yǎng)、精神”三維內(nèi)容的科學(xué)評價體系，充分實現(xiàn)顯性指標與隱性指標的深度融合與協(xié)同共振。

首先，夯實“技能之基”，堅持專業(yè)基礎(chǔ)的穩(wěn)固與提升。在基本步法、身體姿態(tài)等硬性技能的考核基礎(chǔ)上，應(yīng)進一步融入對舞蹈文化內(nèi)涵的理解與認知。比如，在華爾茲的教學(xué)評價中，不僅關(guān)注學(xué)生在舞步的升降、旋轉(zhuǎn)等技術(shù)細節(jié)的掌握，更應(yīng)考察其對“宮廷舞”所代表的紳士風(fēng)度、優(yōu)雅氣質(zhì)以及古典社交禮儀的理解與體現(xiàn)。又如，在拉丁舞的評估中，應(yīng)關(guān)注學(xué)生在展現(xiàn)力量與激情的同時，是否能表達出背后蘊含的生命張力、自信心以及對舞蹈背后情感的深入理解。這種以文化內(nèi)涵為引領(lǐng)的技能考核，既強化了技術(shù)訓(xùn)練，又深化了文化認同感，幫助學(xué)生在技能與文化素養(yǎng)中實現(xiàn)同步提升。

其次，需鑄造“審美之魂”，不斷提升學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)和審美能力。在評價體系中，應(yīng)增設(shè)“審美表現(xiàn)力”這一維度，關(guān)注學(xué)生在舞蹈中的情感表達與藝術(shù)感染力。具體而言，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會敏銳捕捉音樂中的情感變化，理解舞蹈作品的意境和意象，從而在肢體動作中自然流露出對音樂的熱愛與理解。比如，評價學(xué)生在表演過程中，是否能用肢體語言表現(xiàn)出舞曲的喜悅、悲傷、激昂或優(yōu)雅，體現(xiàn)其對舞蹈藝術(shù)的感悟與升華。通過提升審美能力，不僅增強了舞蹈的藝術(shù)表現(xiàn)力，也有助于學(xué)生在精神層面獲得更高的境界追求，從“形神兼?zhèn)洹敝袑崿F(xiàn)精神與技藝的完美統(tǒng)一，使體育舞蹈成為一種具有深厚文化底蘊的藝術(shù)表達。

最后，要深植“德育之根”，強化價值引領(lǐng)，將思想政治教育元素融入評價指標體系中，注重隱性德育的落實。具體而言，應(yīng)重點考察學(xué)生在課堂中的禮儀規(guī)范、團隊合作精神、拼搏奮斗的態(tài)度，以及對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的創(chuàng)新融合。例如，評價學(xué)生在舞蹈創(chuàng)編中是否能夠巧妙融入中國元素，如中國結(jié)、龍鳳等傳統(tǒng)符號，以及在舞步設(shè)計中體現(xiàn)出對民族文化的尊重與自信。這不僅體現(xiàn)出學(xué)生的文化認同，也培養(yǎng)他們的民族自豪感和文化自信心。在團隊合作環(huán)節(jié)中，關(guān)注學(xué)生的舞伴配合、合作精神和集體榮譽感，培養(yǎng)他們的責(zé)任感和團隊意識。這一系列德育指標的融入，不僅可以確保體育舞蹈教學(xué)傳授技能，更在潛移默化中引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價值觀、良好的品德修養(yǎng)和文化認同，從而實現(xiàn)課程思政的育人目標。

三、實踐路徑：過程伴隨與多元主體的動態(tài)閉環(huán)

多維評價體系的生命力在于其能夠深植于教學(xué)實踐，真正轉(zhuǎn)化為主體成長的動力，其核心要義在于實現(xiàn)由傳統(tǒng)“只看結(jié)果”的終結(jié)性評價向“過程與結(jié)果并重”的生成性評價轉(zhuǎn)型，由單一、平面的靜態(tài)模式邁向豐富、立體的動態(tài)評價生態(tài)。這一變革不僅是評價形式上的推陳出新，更是對體育舞蹈育人邏輯的系統(tǒng)性重塑。首先，要全面推行“全鏈條”式的過程評價。這一路徑要求我們徹底摒棄過去以期末考核“一考定終身”的局限，轉(zhuǎn)而建立起一套貫穿教學(xué)始末、覆蓋學(xué)生成長全周期的動態(tài)檔案體系。在具體操作中，評價的觸角應(yīng)延伸至每一個微觀環(huán)節(jié)：從課前學(xué)生對舞蹈背景、禮儀文化的預(yù)習(xí)準備，到課堂中對動作節(jié)奏、身體姿態(tài)的捕捉與互動表現(xiàn)，再到課后自主練習(xí)中的拓展實踐與創(chuàng)新感悟。評價者應(yīng)尤為關(guān)注學(xué)生在面對高難度套路時是否能迎難而上，展現(xiàn)出體育舞蹈特有的堅韌意志，以及在與舞伴磨合過程中所體現(xiàn)出的包容態(tài)度與溝通效率。通過這種持續(xù)性的數(shù)據(jù)追蹤與行為記錄，評價不再是冰冷的打分，而是融入教學(xué)點滴的生命見證，讓育人功能在不經(jīng)意間發(fā)揮，引導(dǎo)學(xué)生在持續(xù)的反思中實現(xiàn)自我的蛻變與升華。

其次，致力于構(gòu)建“交互式”的多維主體評價。我們要打破傳統(tǒng)教學(xué)中教師單向灌輸?shù)摹耙谎蕴谩苯┚郑e極構(gòu)建教師、學(xué)生、同伴共同參與的評價矩陣。由于體育舞蹈具有極強的社交屬性，強調(diào)雙人默契配合與集體陣型展示，因此，同伴間的互評不僅能直觀反映出個體的技術(shù)協(xié)作能力，更能敏銳地捕捉到其在集體中的責(zé)任擔(dān)當(dāng)與榮譽感。通過自我評價，學(xué)生得以審視內(nèi)心，學(xué)會客觀認知自我價值；通過同伴互評，學(xué)生得以跳出自我視角，學(xué)會欣賞他人優(yōu)點。這種多視角、多維度的反饋機制，不僅能極大增強學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，更能培養(yǎng)其在群體中和諧共處的意識，從而激發(fā)內(nèi)在的學(xué)習(xí)熱情與探索動力，使課堂轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€共同成長的評價共同體。

再次，必須深入落實“反饋式”的改進評價。在多維評價體系中，評價不應(yīng)成為教學(xué)的終點站，而應(yīng)成為新一輪教學(xué)優(yōu)化的起點。依托評價過程中積累的科學(xué)數(shù)據(jù)，教師可以精準“畫像”，深度剖析每位學(xué)生在技術(shù)動作上的短板或思想認知上的優(yōu)勢。這種基于證據(jù)的反饋，能夠讓教師及時調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，實施差異化、個性化的指導(dǎo)方案，從而形成“教、學(xué)、評”三位一體的良性循環(huán)。通過這種不斷的反饋、調(diào)整與優(yōu)化，旨在營造出一個循序漸進、螺旋上升的提升環(huán)境，讓評價真正發(fā)揮出激勵與引導(dǎo)的雙重引擎作用，確保學(xué)生在技能磨煉與思想政治素養(yǎng)兩個維度上實現(xiàn)同頻共振。

綜上所述，構(gòu)建以課程思政為背景的高?！扼w育舞蹈》課程多維評價體系，本質(zhì)上是一場評價范式的革新，更是一場觸及靈魂的育人理念變遷。這要求教育者在教學(xué)中不僅要授之以技，更要如“鹽入水、潤物無聲”般，將思政元素深度融入每一個舞步與節(jié)拍中，實現(xiàn)價值塑造與能力培養(yǎng)的自然交織。唯有如此，方能在強健學(xué)生體魄的同時，涵養(yǎng)其高尚品德，真正達成“以舞載道、潤心育人”的教育宏愿，在人格重塑與技能進階的相得益彰中，為學(xué)生鋪就一條全面發(fā)展的長效基石，培養(yǎng)出形神兼?zhèn)?、德藝雙馨的新時代人才。

本文系電子科技大學(xué)中山學(xué)院教學(xué)改革項目（項目編號：JY202324 ）研究成果
作者任職于電子科技大學(xué)中山學(xué)院